長野県情報教育研究会
コンピュータ活用事例集Ｖｏｌ．６

• チュートリアル型になっているはじめの部分が、やや作成した側の導きたいところに強引に引っ張られてしまう面があり、学習者が主体になる課題を持たせにくい。
  

と指摘され、ソフトづくりの難しさを痛感させられた。また、

• 情報検索なら資料を調べる場面にコンピュータを使うように、場面を絞ってコンピュータを活用してもよかった。
  

というようにコンピュータを使う場面をもっと絞る必要があるとの指摘もあり、今後の課題として残された。
（２）本校児童の実態
　子どもたちの中には、教室での一斉授業の中で、分かった気にはなっていても実は、基礎基本の部分が定着できず、確実な力として身についていない事がテストやドリル学習などの様子から分かった。このような個人差がある教科に算数が上げられる。
　また、子どもたちは調査活動を好み、調べたことを絵や作文などにまとめることは実に意欲的に行う。しかし、それは、ただ資料を集めただけにとどまったり、グループごとにまとめる場合では、一部の子どもが中心になってまとめてしまい、一人一人の調べた情報が生かされないことが多く見られる。
（３）それらの原因として考えられること
　学習内容が定着できない原因と考えられるのは、個別学習において時間がかけられない現実や、テクニック的な形で教える事により、基礎基本の部分をしっかりと押さえられていないことがあげられる。
　また、調査活動においては、調べることだけに意識が向き、調べた情報を活用する力をつける経験をさせていなかったこと、また、一人一人の情報を生かすようなまとめ方を工夫できなかったことが考えられる。
（４）コンピュータの授業における本校児童の実態
　ところで本校では、今年度よりコンピュータを使った授業でティームティーチングを取り入れ全てのクラスが週１時間ずつコンピュータを使った授業を行っている。どのクラスの子どもたちもその１時間を楽しみにしており、今は復習でスーパーＣＡＩのようなチュートリアル型のソフトやキッドピクスのようなお絵かきソフトを使ってコンピュータに慣れている段階だが、４５分という授業時間が短いと訴えるほど集中して学習に取り組んでいる。
　これから更にコンピュータを活用することを考えた場合、一斉授業で欠けがちになる個別学習を補える、また、学習をしてきたことをまとめ、発表するような学習を好む傾向があるという児童の実態から、絵を描いたり、画像・音声を取り入れたりすることができるコンピュータのマルチメディアとしての部分を生かしたり、発表の場面ではコンピュータで作ったものを一斉に転送して見てもらったりとコンピュータをまとめの道具として活用していくことも考えられる。
（５）どのような力をつけさせたいのか？
　そこで、個別学習をする中で、基礎基本の力の定着をはかる道具としてまた、子どもたちが調べたことや体験したことなどをまとめる学習活動でコンピュータをまとめる模造紙や画用紙のようなものの代わりとしたり、発表の道具として活用することを通して、子ども達一人一人が学習意欲をさらにあげ、情報を活用していく力をつけることになると考える。また、まとめたものが作品として残ることから、子どもたちが作り上げたという満足感を持てることなどを願って本テーマを設定した。

３　研究内容
３−１、今までの研究の経緯と今年度の本校におけるコンピュータの活用方針
（１）昨年までの研究の経緯
　昨年度の研究においては、コンピュータの機能と特性などをふまえて利用形態などについて明らかにするなど、基礎的な研究を行った。また、情報活用能力の育成という観点で研究を進め、授業では、コンピュータを情報検索型の道具として活用した結果、子どもたち一人一人が必要と考える情報を調べながら意欲的に学習するということができ、情報検索型のでのコンピュータの活用方法は、有効であるという結果を得た。
　しかし、「コンピュータをそれぞれの学習活動においてどの場面で活用するのかを明らかにする必要がある。」という課題が残された。そこで、『情報活用能力の育成』がどのようなものなのか、昨年の研究から更に掘り下げることからコンピュータの活用する場面が明らかになると考え、まとめてみた。

＜情報活用能力の内容＞

1. 情報の判断、選択、整理、処理能力及び情報の創造、伝達能力の育成。
   
2. 情報化社会の特質、情報化の社会や人間に対する影響の理解。
   
3. 情報の重要性の認識、情報に対する責任感。
   
4. 情報科学の基礎及び情報手段（特にコンピュータ）の特徴の理解、基本的な捜査能力の習得。
   

＜考えられる具体的な内容＞

1. 必要な資料をいろいろなものやコンピュータなどから引き出したりする。
   
2. 同上
   
3. グラフや表などにまとめること。
   
4. 調べたことを元にさらに編集すること。
   
5. 調べて自分のものとしてまとめたものを他の人たちに発表し、伝えること。
   

（２）研究の具体的方向
�@基本的な研究の方向
　本年度も昨年度までの研究を受け継ぎ、「コンピュータを学習を支援する道具として活用する。」方向で研究を進めていきたい。
　また、本年度は、昨年度の課題として「コンピュータを活用する場面を明確にする事」が残されているため、特にこの点にポイントを置いて研究を進めていきたい。
�A研究グループによる研究の方向
　本年度本校では、２つの研究グループでコンピュータ活用をねらい研究を進めている。

Ａグループ

活用できるソフトの作成と実践、評価

４年生　算数　少数のかけ算　１２月４日（水）
長野市ＣＡＩ学習公開授業

Ｂグループ

各種機能やソフトを学習で活用すること

学習のまとめの場面で、模造紙や画用紙の代わりにコンピュータを使い、発表の場面でも、提示用にコンピュータを使う。

＜具体的な計画＞


５年生	特別活動	「高原学校の思い出を残そう」	（タウンズギア）
２年生	特別活動	「友だちにお手紙を書こう」	（ハイパーキューブＪｒ．）
３年生	社会科	「学校のまわりの様子」	（日本マップ）
６年生	社会科	「歴史新聞を作ろう」	（ハイパーキューブＪｒ．）
１年生	特別活動	「年賀状を作ろう」	（ハイパーキューブＪｒ．）

３−２、調査や経験したことをまとめていく過程におけるコンピュータの活用方法について
（１）調査や経験したことをまとめていく過程における情報活用能力のあり方
　各教科で学習の経験を形として残すことが多くある。これは、子ども達が、学習したことを形として残すことで自己評価させることや作品として残ることが学習の意欲付けにつながること等が大きなねらいである。
　それは、社会科の調べ学習だったり、行事のまとめの学習だったりと子ども達は、大変意欲的に活動する。大まかな学習の経過は、調査してきたものから必要な情報を選び、それを元にまとめて作品のような形としていく。そして、できたものを他の人たちへ発表し伝える。この学習経過は、子ども達の情報活用能力を高めるために有効だと考える。
　ところで、小学校レベルでの情報活用能力は、学習活動において�@必要な資料を検索したり、�A選択したり、�B処理したり、また、�C情報を創造したり、�D伝達したりする能力を身につける指導が大切と考えられている。

（２）調査や経験したことをまとめていく過程でコンピュータを使った具体例
（コンピュータの操作面において）

	具体的な内容	１年	２年	３年	４年	５年	６年
�@検索	・コンピュータの電源を入れることができる	○	○	○	○	○	○
	・情報フロッピーをコンピュータに入れることができる	○	○	○	○	○	○
	・マウスの操作ができる	○	○	○	○	○	○
	・キーボードのテンキー操作ができる	○	○	○	○	○	○
	・情報を調べることができる			○	○	○	○
	・ソフトを終わりにして電源を切ることができる	○	○	○	○	○	○
�A選択	・情報フロッピーから必要なものだけを選ぶことができる			○	○	○	○
	・どのソフトを使うか選択することができる						○
	・どの機能を使うか感が選択することができる。						○
�B処理	＜ペイント機能について＞ ・ドラッグができる	○	○	○	○	○	○
	・線を引くことができる	○	○	○	○	○	○
	・色塗りができる	○	○	○	○	○	○
	・その他の機能ができる					○	○
	＜ワープロ機能について＞ ・カナ入力ができる	○	○	○	○
	・ローマ字入力ができる					○	○
	・カタカナ、漢字などへ変換できる	△	○	○	○	○	○
	・罫線などその他の機能が使える					○	○
	＜スキャナー＞ ・タウンズペイントを使い写真等を取り入れることができる						○
	＜その他について＞ ・ファイル名、見出しを付けて保存できる					○	○
	・ファイル名をつけて保存できる	○	○	○	○
	・タウンズギアの各フレームについてどんなものなのかわかる					○	○
	・枠の移動や形の変更がわかる					○	○
	・音声を入力する方法がわかる					○	○
	・ボタンの設定がわかりページをつなげることができる					○	○
�B創造	・作品を見直し削ったり付け加えたりして編集できる					○	○
	・友達の作品の良さに気づき、編集できる					○	○
�C伝達	・タッチスクリーンの方法がわかり、画像を転送できる					○	○
	・プリントの方法がわかり、印刷することができる（カラー）						○
	・プリントの方法がわかり、印刷することができる（モノ）			○	○	○

（３）具体的な計画（学年順）

順序	教科	単元 題材	学年	時期	特につけたい情報活用能力	コンピュータの 今までの経験
５	国語	カレンダーを作ろう	１年	12月	・必要な情報を処理する力 知識・理解面 カレンダーの意味を知る。カレンダーに必要な内容を知る。 操作面 文字をワープロ機能で、絵をペイント機能で入力する。 情意面 自分のイメージを持ってカレンダー作りをし、完成した喜びを味合わせる。	学校では経験なし
２	特別活動	音楽会の招待状作り	２年	10月	・必要な情報を処理する力 知識・理解面 手紙の書き方を知る。手紙の内容に必要なものを知る。 操作面 文字をワープロ機能で、絵をペイント機能で入力する。 情意面 友だちに学校の様子を伝えようという気持ちで手紙を書く。	情報活用の経験なし。
４	社会科	長野市の地図作り	３年	11月	・必要な情報を検索する力 知識・理解面 地図の記号を知り、地図を作ることができる。 操作面 長野市の地図を読み込む。 情意面 自分のイメージを持って、必要な情報を調べようとする。 ・必要な情報を処理する力 知識・理解面 調べてきたものと地図記号を結びつけ、地図作りができる。 操作面 マウスを使って地図記号を配置したり、ワープロ機能を使い文字を入力する。 情意面 調べたことをまとめて地図を作り上げた喜びを味合える。	お絵かきソフトの経験があり、マウス操作は可能。 ドリル的な学習の経験があり、テンキーの操作は可能。 情報活用の経験なし。
１	特別活動	高原学校の思い出を残そう	５年	７月	・必要な情報を選択する力 知識・理解面 情報ファイルから適切などんなものかがわかり、必要な情報を読み込むことができる。 操作面 フロッピーの中に情報化されている写真などを画面に読み込み、イメージに合うものを選ぶ。 情意面 写真や音声を自分の分担場面のイメージを浮かべながら選ぼうとする。 ・必要な情報を処理する力 知識・理解面 様々な機能の方法を知る。 操作面 文字をワープロ機能、絵をペイント機能、写真をファイルから読み込むなど様々な機能を使う。 情意面 グループの目当てを考えながら、自分のイメージに近づくように自分の分担を作ろうとする。 ・情報を創造する力 知識・理解面 編集の方法を知る 操作面 属性変更の機能などから編集する。 情意面 友達の良さなどが分かり、自分の作品をよりよいものになるよう修正しようとする。 ・まとめた情報を伝達する力 知識・理解面 相手にわかりやすく伝える方法を知る。 操作面 画像転送の装置を使い発表する。 情意面 伝える相手にわかりやすく発表するにはどうしたらよいか考え、発表しようとする。	お絵かきソフトの経験があり、マウス操作は可能。 ドリル的な学習の経験があり、テンキーの操作は可能。 ワープロの経験もあり、ローマ字入力も可能。 情報活用の経験なし。
３	社会科	歴史新聞を作ろう	６年	９月	・必要な情報を選択する力 知識・理解面 自分の新聞作りのテーマから必要な情報がわかる。 操作面 （コンピュータは使わないので特になし） 情意面 自分の新聞作りのテーマを考えて必要な情報を選ぼうとする。 ・必要な情報を処理する力 知識・理解面 様々な機能を知る。 操作面 文字をワープロ機能、絵をペイント機能、写真をファイルから読み込むなど様々な機能を使う。 情意面 自分の目当てに合うように新聞作りをしようとする。 ・情報を創造する力 知識・理解面 編集の方法を知る。 操作面 情報処理の時に使った機能を使い編集する。 情意面 友だちの良さなどがわかり、自分の作品をよりよいものになるよう修正しようとする。 ・まとめた情報を伝達する力 知識・理解面 相手にわかりやすく伝える方法を知る。ビデオカラープリンターの操作方法を知る。 操作面 画像転送の装置を使い発表する。ビデオカラープリンターで印刷する。 情意面 伝える相手にわかりやすく発表するにはどうしたらよいか考え、発表しようとする。	お絵かきソフトの経験があり、マウス操作は可能。 ドリル的な学習の経験があり、テンキーの操作は可能。 ワープロの経験もあり、ローマ字入力も可能。 情報検索ソフトの経験があり、情報の選択、処理は可能。

（４）調査や経験したことをまとめていく過程におけるコンピュータを活用する長所
＜操作面＞

• 子どもたちがコンピュータを使うことで意欲を持って学習に臨める。
  
• 絵や画像などが楽に取り入れられ見栄えがする。
  
• 画用紙や模造紙などにまとめるより、編集（修正）が楽にできる。
  
• 本校には１人１台ずつのコンピュータがあり、個別学習ができ自分から学習する場を設定できる。
  
• 本校ではネットワークを引いてあるため、発表の場面で全ての機械へ作品を転送でき見やすい。
  
• カラービデオプリンターもあり、印刷して教室にも掲示することができる。
  

＜情報処理面＞

• 編集が自由にでき、他からの情報から自分の情報へよりよいものを取り入れていく力がつく。
  
• 絵や画像、音声を入力できることから、集めてきた情報をよりリアルに伝えようと工夫する力がつく。
  
• 調べたり、経験したりしたことを楽しみながらまとめていく力がつく。
  
• 作品を完成させることから情報処理の活動に対する意欲がわく。
  
• 情報を他者へ伝えようとする気持ちがわき、どのようにすれば伝わるか考えることができる。
  

（５）調査や体験したことをまとめていく過程におけるコンピュータを活用する留意点

• コンピュータの持っている機能だけでなく、コンピュータを使わない部分も大切にしていく。
  

３−３、本年度ＣＡＩ研究Ｂグループの研究仮説
　本校の児童の実態は、調査や体験したことをまとめ、発表する学習を好むという実態がある。
　しかし、情報を集める段階までで満足してしまう子どもが少なくない。また、コンピュータをどのような場面でどのような形で活用していくかが、昨年度課題として残された。
　そこで、本研究グループはソフト活用に重点を置くため、本校にあるコンピュータソフトを関連づけて考慮すると、学習してきた過程をまとめる模造紙や画用紙の代わりや発表の機器としてコンピュータを活用してみたい。
（１）仮説

【このような子どもたちに】 情報を自分たちのものとして生かしていく経験が少ない子どもたち

↓

【このような手だてで】 【具体的な内容】 各自が個々の能力に応じたペースで学習を進めるためコンピュータを使用した学習形態をとる。 → １人１台ずつのコンピュータ使用。 まとめていく過程にコンピュータを使い、マルチメディアとしての機能、プレゼンテーションとしての機能を教え、活用させる。 → 絵を描く。 文字を入力する。 スキャナーで写真を取り入れる。 音声を入力する。 作品画像を個々の機械へ転送し発表する。 子どもたちの興味や関心のある身近な事象を取り上げた題材（単元）にする。 → 高原学校の思い出をまとめる。 まわりの地図を作る。 歴史新聞を作る。 年賀状、友達への手紙を作る。

↓

【このような力をつける】 意欲を持って課題に取り組み、ねばり強く追究する力。 調べたり、体験した情報を自分のものとしてまとめ、発表する力。 コンピュータに慣れ、いろいろな使い方で活用する力。

（２）実証の観点

1. 子どもたちの興味や関心のある身近な題材（単元）を取り上げたことは、子どもたちが、意欲を持って学習に取り組むために有効であったか。
   
2. 学習のまとめにコンピュータのマルチメディアの機能やプレゼンテーションとしての機能を使い、道具として活用したことは、子どもたちの情報を活用する力をつけるのに有効であったか。
   

３−４、研究の経過
（１）実践事例まとめ
�@５年生　特別活動「高原学校の思いでファイルを作ろう」（詳細を後で記述）
＜利用方法＞
　高原学校の思い出をグループごと各自の書きたい部分を分担し、写真、文、絵、音声などを入れたマルチメディアアルバムを作成する。
＜使用ソフト＞
　タウンズギア
＜成果＞

• 各自の分担をまかされ、作成することで主体的に活動できた。
  
• ワープロには慣れていたが、文字入力の技能を更に高めることができた。
  
• 写真を入れたり、絵を入れたり、音声を入れたり各自が工夫した作品作りになり意欲的に継続して活動できた。
  
• グループで分担して作品作りをさせたことで、友だちとの関わりもできた。
  
• 高原学校前からわく文をコンピュータで作らせたり、入れる写真を子どもたちに取らせたことは見通しを持って学習を進めるのに有効であった。
  

＜課題＞

• 時間の確保、操作の複雑さ。（内容を精選する必要があった。特に文章）
  

�A６年生　社会科　「歴史新聞作り」
＜利用方法＞
　歴史で学習してきた出来事や人物について、資料集や本などから調べたことを元に、絵や写真をスキャナーで取り入れたり、ワープロで文字入力したりして、壁新聞を作成する。
＜使用ソフト＞
　タウンズギア
＜成果＞

• 　いつもは受け身になりやすい子どもたちだが、自分たちで調べたことをその子なりにまとめ絵を描いたり、写真を入れながら意欲的に作品作りをする事ができた。
  
• 文字入力やスキャナー、プリンターの操作も各自で行えるようになった。
  

＜課題＞

• 時間の確保、操作の複雑さ。
  

�B２年生　特別活動　「音楽会の招待状を作ろう」
＜利用方法＞
　音楽会の招待状をペイント機能やワープロ機能を使い作成する。
＜使用ソフト＞
　ハイパーキューブＪｒ．（キューブペイント）
＜成果＞

• 文字入力慣れていいなかった子どもたちが、目的を持って文字を入力するため、意欲的に取り組み、文字入力方法を身につけることができた。
  
• 絵を描いたり、スタンプを押したり各自が工夫した作品作りができた。
  

＜課題＞

• 下書きの絵を描かせた紙が縦書きで、コンピュータの画面は横に広い形であり写すのにギャップがあった。
  

�C３年生　社会科　「長野市の地図作り」
＜利用方法＞
　長野市の地図に地名、リンゴ畑、工場をスタンプで入れ地図を作り上げ、山、平地、市街地に色分けしたシートをかぶせてみることを通して、土地の特徴によりそこでの生活の様子が違うことを理解する。
＜使用ソフト＞
　データマップ長野県（自分マップ機能）
＜成果＞

• 自分で作り上げた地図なので、作る家庭で土地利用の特徴に気づくことができた。
  
• ビデオプリンターで印刷した色分けしたシートを各自の画面にかぶせたことは土地利用を理解させるため有効だった。
  
• 絵を描いたり、ワープロとして使ったり、ＣＡＩとして使ったりする以外でコンピュータを使う方法を知るよい機会になった。
  

＜課題＞

• リンゴ畑や工場をスタンプで入力する場合、同じ様な縮尺や地図で描いてないと子どもたちにとって写すことに抵抗があった。
  

�D１年生　国語　「カレンダー作り」
＜使用方法＞
　各自の胆上下津をイメージして絵を描き、その絵についての単文を入れ、曜日や日にちなども入れてカレンダーを製作する。
＜使用ソフト＞
　ハイパーキューブＪｒ．（キューブワード、キューブペイント）
＜成果＞
　操作面での著しい進歩
＜課題＞
　個人差に対応する手だてを明確にする必要があった。

３−５　成果
�@実証の観点１について
　各学年に応じて、学校の行事や学習内容から題材を選び、それをコンピュータを使って学習を進めるようにしたことは、授業中の子どもたちの意欲的な姿や作品などからも有効であったと考えられる。
�A実証の観点２について
　それぞれの学年で行ってきたコンピュータを使った学習活動では、子どもたちは、見通しを持ちながら絵や文字、写真、音声など選択したり、編集したりしながら工夫した作品作りをすることができた。特に、友だちのまねをしてしまうなど主体的に活動できない子どもたちも、まねはするけれど、自分で工夫する部分を入れて、意欲的に作品作りに取り組むことができたことは、コンピュータを道具として使った成果だと思う。
　また、今後のコンピュータを使った学習には、インターネットの有効な活用ということが課題となると考えられるが、今回の５年生の作った「高原学校の思いでファイル」はインターネットのホームページ作りとも考えられ、情報を発信するという能力をつける上でも有効であったと思う。

３−６　課題
�@学習内容の選定はどうあったらよいか。

• 子どもたちのイメージしていること、思っていることを実現できる様に工夫した学習内容。
  
• 子どもたちの得手、不得手が補える学習内容。
  
• 授業の評価を子どもたちにしてもらうチェックリストのようなものが必要。
  

�A授業における教師の出方はどうあったらよいか。

• コンピュータに援助させるところと、教師の援助の場面を明確にする必要がある。
  

�B情報を活用する能力の伸長はどうあったらよいか。

• インターネットの活用方法。（情報の発信、情報の検索など）
  

（７）実践事例
特別活動学習指導案
５年２組　男子２０名　女子２１名　計４１名
授業者　ＬＴ　黒沢　薫　ＰＴ　平井　茂孝
１、題材名　「高原学校の思い出を残そう」
２、題材設定の理由
　５年生は今年度クラスがえのため、今までの３０人弱から４０人以上の大集団編成となった。４年、５年と相次ぐクラスがえで、戸惑う子どももいたが、”今まで以上に友だちが増えるんだ！”と前向きにとらえられる子どもも多く、クラスの雰囲気は非常に明るい。休み時間、放課後の過ごし方を見ても、決まった友だちとだけでなく色々なメンバーで遊んでいる子どもたちが多い。
　”授業で生きよう”を合い言葉に１日１回は発言しようと呼びかけており、授業中の発言も比較的活発にはできるが、挙手する子が決まってきている傾向があり、せっかく一人一人よい意見を持っているのに、それを人に示すとなるとしり込みしてしまったり、誰かが言うだろうという人任せになってしまう子が多い。
　ところで７月には高原学校が控えている。友だちと一緒に泊まれる、キャンプファイヤー、飯ごう炊さん・・・と盛りだくさんの高原学校に心躍らせる子どもたちである。それでも班編成、係決め、係会等高原学校の準備が始まると、自分の係に責任を持たなければならないという思いを生活記録に書いてくる子どもも出てきた。高原学校は子どもたち一人一人に責任を与えてくれる最高の場であるといえる。
　さて、今年度は週１時間の割合でパソコンの授業が組まれており、子どもたちはこの時間を心待ちにしている。普段の一斉授業で自分を生かし切れていないのに比べて人任せでは済まされず、また、やらされているわけでもなく意欲的に自分のスピードで取り組めることで、パソコンに向かう子どもたち一人一人が生き生きしている。
　そこで高原学校のまとめにパソコンを使えないだろうかと考えた。子どもたちは、高原学校を楽しい思い出に残るものにしたいと考えており、一人の子から「５の２だけの思い出ファイルを作りたい」という意見もあった。まとめ方は作文にする、絵をかく、写真を貼る等色々意見は出された。その中に「パソコンを使えばいいんじゃないか」という発言が出たのである。もし、パソコンでまとめることができたら、どんなに楽しいだろう。方法としては、グループで高原学校の内容を分担して、その分担を自分なりにまとめ、後でグループ一人一人のものを編集して一つの思い出アルバムに仕上げる。この活動を通して、子どもたちはパソコンの活用方法を知り、それを使って自己表現するおもしろさや良さを体感するであろう。そしてパソコンは子どもたちにとってもっと身近なものになるにちがいない。また受け身な態度では作品は仕上がらないわけだから、一人一人に課せられた責任感と協力することの大切さ、そしてそれを達成できた成就間を味合わせたい。さらには、高原学校全体を通して学級集団としての結びつきも強まることを期待して、本題材を設定した。

３、児童の実態
＜子どもたち個々の関わり＞
　子どもたちの間ではトラブルも少なく孤立する子どももなく、日々の生活の中でお互いを知り合い、協力をしていこうとする姿が多く見られている。

＜学級集団としてのまとまり＞
　学級でまとまって何かするという経験はあまり多くなく、まだ学級集団としてのつながりは希薄であるといえる。学級会等の話し合いの場面でも活発に意見を言う子にまぎれて、自分の意見を一人一人が主張できない。

＜題材（調査）、まとめる力＞

• 社会科で産地調べをした際、一人一人の子どもがマーケットに直接見に行ったり、家の人に聞いたり、資料を調べるなど、意欲的に調査してきた。それを担任の指示に従って模造紙にまとめていった。しかし、見やすいようにまとめようなどと工夫する子はほとんどなく、作業的な活動になってしまったり、せっかく自分で調べてきたのに、誰かが言うだろうと人任せにしてしまっている子どももいた。
  
• 国語「大陸は動く」（説明文）を放送原稿に書き直し発表する活動で、各班ごとそのための資料づくるや原稿書き等発表の準備を意欲的に行っていた。しかし、積極的な子に任せてしまっている子の姿も伺える。
  

＜高原学校への子どもの様子＞

• 「楽しい思い出に残る高原学校にしたい」という一つの大きな願いに子どもたちの思いが集約されている。
  
• キャンプファイヤーや飯ごう炊さん、友だちと泊まれる、お風呂に入る等楽しい活動に期待感がふくらんでいる。
  
• 自分に課せられた係の仕事に意欲的に取り組む姿が見られる。
  

＜高原学校のまとめ方＞

• 「作文」「写真とってくる」「ビデオ」と出てきた。
  
• Ｉ子からは「５年２組だけの思い出ファイルを作ればいいと思います。」また、Ｔ男から「パソコンを使って」と出されるとクラスの中から歓声が上がった。
  

＜パソコン学習の進度＞

• ４年生算数復習等のドリル型のソフト（スタディータイム）
  
• 社会科産地調べ（日本マップ）
  
• 国語詩「馬でかければ」打ち込み（ハイパーキューブ）
  

　５年生になり本格的にワープロソフトを取り入れて学習している。はじめは戸惑いながらキー操作していた子どもたちも時間を重ねるごとに確実に機能を習得していっている。それでも、今は、与えられたソフト、与えられた課題に沿ってパソコンを使っている段階で、子どもたちはパソコンを必要なときや使いたい方法で自分からは活用できていないと言える。

４、本題材における教師の願い
（１）教師の願い
�@「楽しい思い出に残る高原学校にしたい」という願いに向かって、一人一人が自分の分担場面を責任をもってまとめようとする態度で取り組み、まかされた場面を自分なりにまとめられた喜び、また、グループで協力して一つの作品を作り上げる喜びを味わわせたい。
�Aパソコンを使って学習する楽しさ、良さを体感し、今後の学習にも生かせるようにしたい。

• パソコンの使い方がわかる。活用の方法の知識を広げる。
  
• 自分や友だちの作品のよいところ、直した方がよいところに気づく事ができる。
  
• 作品を見て、見る人に分かりやすいようにまとめるには、どうしたらよいか追究しよりよい作品を仕上げようとする。
  
• みんなで一つの「高原学校の思い出」をまとめることができる。
  
• 一つ一つの活動や毎時間の活動について、自分の取り組みはどうであったか、良かったこと、直したいことから見直し、次の活動の課題をつかむことができる。
  
• 自分のまかされた場面を自分の考えた事に従って文字をうったり、絵を描いたりすることができる。また、それを聴く人に分かりやすく発表できるように工夫することができる。
  

（２）手だて

• 子どもたちが楽しみにしている行事「高原学校」を題材に選び、意欲的に取り組めるようにする。
  
• パソコンを一人一人に用意し、全員が自分の分担を責任をもってまとめられるようにする。
  
• パソコンの授業の中で、活用の方法を知らせておく。
  
• 友だちの作品を見合い、良い点、直したほうがよい点を教え合ったり、自分の作品にも生かせるなど、情報交換の場として中間発表会を設ける。
  
• 自分のイメージで構成を変更したり、情報を取捨選択できるように、情報ファイルを用意し個人ファイルにコピーしておく。情報ファイルの内容ーいくつかの枠組み（アンケートに基づいて）子どもたちが撮ってきた写真
  
• スムーズに作業が進むように、操作手順プリントを作成し提供する。
  
• 全部パソコンを使う必要はなく、手で書く場面もあってよいことを助言する。
  

６、本時案
（１）主眼
　高原学校の「思い出ファイル作り」を各班のねらいに照らし合わせながら見合うことを通して、友だちの良い点、工夫している点を認めそれを自分の作品に生かそうとする。
（２）本時の位置　９時間扱い中　第５時

（前時）班の願いをもとに見合うポイントを確認する。
（次時）友だちの作品から生かせそうな点を加えながらまとめを続ける。

（３）指導上の留意点

1. 班の願いのプリントと照らし合わせながら見合わせる。
   
2. 高原学校の行動場面順に班全員で見合っていくようにさせる。
   

（４）実証の観点

1. 高原学校を題材に上げたことは、子どもたちが意欲的に学習へ取り組むために有効だったか？
   
2. ねがいのプリントを用いて班ごと作品を見合わせたことは、見返すポイントにそって作品の良さ、改善点を明確にし、自分の作品にも生かそうと意欲を持たせるために有効だったか？
   

（５）展開

	学習活動	児童の反応	支援・助言	時	評価
導 入	１、班で見合う方法を知る。	・各班ごとねらいを確認していく。	＜ＬＴ＞班ごとの願いを確認しながら注目するポイントにそって見合うことを説明する。	５
展 開 １	２、班内で作品を見合う。	・それぞれ席に集まって楽しく見合うだろう。 ・友だちの工夫してあることに気付くだろう。 *音を入れる事 *レイアウトの事	＜ＬＴ＞１〜４班＜ＰＴ＞５〜８班 ・願いのプリントにそって班内で見合わせる。 ・戸惑っている班には、見る観点を助言する。 ・見終わった班は先生に知らせるように伝える。	15	班の願いにそって作品を見合えたか？ 情報交換を活発にできたか？
展 開 ２	３、自分の作品の修正、まとめの続きをする。	・友だちの作品の良いところ、工夫してあるところを参考に自分の作品を修正するだろう。 ・友だちに教えてもらいながらする子もいるだろう。	・班ごと十分情報交換できたことを見取ってから、各自の作業へ移らせる。 ・先生だけでなく友だちと相談して良いことを伝える。	15	見合ったことを自分の作品に生かそうとしたか？
終 末	４、班内の情報交換から分かったこと、感想等を発表する。	・見出しを変えたらはじめより楽しくなった。 ・音を入れたらいい感じになった。	＜ＬＴ＞ 情報交換して参考になった点を発表させる。 ＜ＰＴ＞ 注目させたい子の画像転送、終了における操作の説明をする。	10	情報交換から分かったこと等を伝えることができたか？

４　コンピュータ専科としての活動
４ー１、活動内容
（１）松ヶ丘小学校での立場
�@ねらいと具体的な手だて
１）子どもたち、教師がコンピュータに慣れ、活用できること。

• 週１時間の学習時間の確保と、学年会を中心に教材研究等を進める。
  

２）一人一人の子どもが主体的に自分の力で学習が進められるように指導すること。

• 子どもの問いを素直に受け入れる。
  
• 直接教えず、何が、どのようにわからないか子どもから聞く。
  
• 別のやり方、あるいは、学習材を助言する。
  
• その子の考え方の筋道をとらえるように努力する。
  
• スキル（読む、書く、計算するなど）に関しては、その場で教える。
  

　以上のことをふまえながら、学習の内容、ソフトの内容により指導形態を工夫し指導にあたる。
３）一人一人の子どもに学習内容が、徹底できるように指導すること。

• 子どもの実態を把握し、更にソフトの内容の吟味など教材研究をして授業に取り組む。
  
• わからないで困っている子どもには適切な助言や指導ができるように期間巡視をする。
  
• 学習履歴をとったり、ノートを提出させたり、感想を書かせたりするなど評価をし、次時につなげていく。
  

４）保護者や他の学校などへの実践を伝えること。

• 参観日の折りには、積極的にパソコンの授業を設けたり、「パソコン室便り」を発行し、学校での様子を家庭へ知らせる。
  
• 信州大学教育学部の東原先生のご厚意により、信大からインターネットを使って松ヶ丘小学校のホームページで学校の様子などの情報を発信する。
  
• ＰＴＡパソコン同好会によりコンピュータ活用を保護者の方々に広める。
  
• 長野市の教育センターにおける八校コンピュータ設置会議において資料を提供。
  
• 県内、県外の学校から養成された視察での授業、資料の提供。
  

２、現在までの成果と課題
（１）成果

• 昨年までは、コンピュータの稼働率が１０パーセント弱だったのが、コンピュータ専科がおかれ、週一時間ずつ全学年のクラスがコンピュータに触れられるため、コンピュータの稼働率がほぼ１００パーセントとなった。
  
• コンピュータの操作などに不安があり、パソコン室へ足を運びにくい先生方が多くいたが、コンピュータ専科がいることで、各先生方が操作など安心してコンピュータの授業へ取り組むことができた。
  
• 今までは、時間などが少なく、各ソフトはあっても、どのような内容かわからず、使うことができなかったものも多かったのが、専科がいることで、その内容をあらかじめ教材研究でき、授業へどのような形で取り入れるかがはっきりしてきた。
  
• コンピュータの時間を待ち遠しく思うなど、子どもたちがコンピュータの授業を楽しみにでき、とても意欲的に取り組むことができている。（一人一人の子どもたちが、４５分間集中して取り組んでいる。）
  
• 学年会においてコンピュータ週計画を元に各学年で使用するソフトなど研修も行うことができる。
  
• 研究グループでの実践の様子を実際の授業を公開することで全校の先生方に紹介できた。
  
• コンピュータを使用する授業の年間指導計画ができた。
  
• 学校の様子をインターネットを通じて知らせることができ、保護者の方からもどうすればホームページが見ることができるかなど反響があった。また、県内、県外の学校からも視察の申し込みもあり学校外へもその実践などを提供することができた。
  

（２）課題

• 全ての先生がコンピュータを使った授業に自身を持って行えるようにすること。
  
• ティームティーチングとしてのコンピュータ活用のあり方をさらに深める必要がある。
  （子どもの見取り、評価）
  

平成８年度

• 特別活動：単元名「コンピュータで絵を描こう！」
  
• １・２・３年生のねらい：マウスの使い方になれ、自分で好きな絵をいろいろな機能を使って描くことができる。
  
• 使用ソフト：キッドピクス
  
• 内容：１・２・３年・・・キッドピクスのいろいろな機能を使い絵を描く。（とにかく何でも良いから描こう）
  
• 留意点：操作が分からないことが予想されるので教師２人は机間を回り援助する。特に消しゴムの使い方には、注意させる。
  
• 持ち物：特になし
  

＜４年生＞

• 算数：単元名「かけ算復習」
  
• ねらい：かけ算の九九を復習し、内容を確実に身につける。
  
• 使用ソフト：スーパーＣＡＩ「九九クエスト」
  
• 内容：５つのコースにより、自分の実力にあわせて進めていくことができる。
  
• 留意点：早く終わってしまった子どもに対しては、５つのコースから選ばせ再度ドリル的にやるように助言する。
  
• 持ち物：ノート、筆記用具
  

＜５年生＞

• 社会科：単元名「わたしたちの生活と食料生産」−食料の産地調べ−
  
• ねらい：自分たちが食べている食料はさまざまな地域で生産されていることや、食料には生産が盛んな地域があることがわかる。
  
• 使用ソフト：データマップＪＡＰＡＮ
  
• 内容：家で各自が食べ物がどこから来ているのか調べてきたことを元に、ソフトを使い、それぞれの食べ物についての産地調べをする。日本地図に食べ物の絵をスタンプとしてはっていく。
  
• 留意点：２人で１台となるのでペアーで同じ食べ物を先に調べ、別々の物は後で調べる。いろいろな絵を使い遊びになってしまうことがあるので注意する。
  
• 持ち物：ノート、筆記用具、地図帳などを持ってくる。
  

＜６年生＞

• 国語：単元名「文を書こう」
  
• ねらい：ローマ字入力により文を試写することができる。
  
• 使用ソフト：一太郎Ｊｕｍｐ
  
• 内容：ローマ字入力によりあいうえお表を試写し、文を試写する。
  
• 留意点：ローマ字入力に慣れないためローマ字表を配布し、それを参考にさせる。
  
• 持ち物：国語の教科書
  

※各学年で年間指導計画の方ご検討よろしくお願いします。

• 図画工作：題材名「なつやすみのおもいで」
  
• ねらい：夏休みの思い出を絵日記を元にして絵に描くことができる。
  
• 使用ソフト：キッドピクス
  
• 内容：夏休みにあったことを絵に表す。
  
• 留意点：暑さもあることから様子を見ながら学習を進める。
  
• 持ち物：絵日記
  

＜２・３年生＞

• 特別活動：「文字を書こう」
  
• ねらい：あいうえおなどの文字をハイパーキューブのワープロ機能を使い書くことができる。
  
• 使用ソフト：ハイパーキューブＪｒ．（ワープロ機能）
  
• 内容：あいうえお表を完成させ、簡単な文を完成させる。
  
• 留意点：カナ入力でさせ、早く終わってしまった子どもは、印刷してあげる。
  
• 持ち物：国語の教科書
  

＜４年生＞

• 国語、図画工作合科：題材名「夏休みの絵日記を書こう」
  
• ねらい：夏休みの思い出を絵と文に表現することができる。
  
• 使用ソフト：ハイパーキューブＪｒ．（ペイント機能）
  
• 内容：夏休みの出来事を絵と文に表現する。
  
• 留意点：日記などから思い出させる。
  
• 持ち物：日記
  

＜５年生＞

• 特別活動：題材名「高原学校の思い出を残そう」
  
• ねらい：タウンズギアのマルチメディアとしての機能を知り、その機能を使って高原学校の思い出をまとめることができる。
  
• 使用ソフト：タウンズギア
  
• 内容：高原学校での思い出を絵や写真、文などでまとめ、思い出ファイルを作る。
  
• 留意点：ローマ字入力に慣れないためローマ字表を参考にさせる。
  
• 持ち物：高原学校のしおり、日記、写真、ローマ字表
  

＜６年生＞

• 社会、特別活動合科：題材名「歴史新聞を作ろう」その１
  
• ねらい：今まで学習した歴史上の人物や出来事について歴史新聞としてまとめる。
  
• 使用ソフト：タウンズギア
  
• 内容：各自が一つの題材（歴史上の人物、出来事）を選び、新聞としてまとめる。
  
• 留意点：教科書、資料集から自分の題材を選ばせておく。
  

	１９日 （月）	２０日 （火）	２１日 （水）	２２日 （木）	２３日 （金）	２４日 （土）
１	夏休み最終日			２−１	6-2社会	土曜休日
２		始業式	６−３	６−２	４−２
３			４−１	４−３	１−３
４		５−２	6-2社会	６−１
５		３−１	５−１		３−２
６		6-2社会	係会		児童会

• 国語：単元名「カレンダー作り」（５時間扱い中第５時）
  
• ねらい：自分の誕生月のカレンダーを作り、コメントを考え入れることができる。
  
• 使用ソフト：ハイパーキューブＪｒ．（ワード、ペイント）
  
• 内容：自分の誕生月のカレンダーの日にち、曜日、絵、コメントを入れてカレンダーを作る。
  
• 留意点：文字入力の仕方を練習させて慣れさせる。
  
• 持ち物：下書き。
  

＜２年生＞

• 算数科：単元名「かけざん」１（２時間扱い中第２時）
  
• ねらい：かけ算の基本となる「いくつのいくつ分」ということがわかる。
  
• 使用ソフト：スーパーＣＡＩ「かけ算基本」
  
• いろいろな数の固まりがいくつ分あるかをドリル的に学習していく。
  
• 留意点：わかりにくい子には個別指導をする。
  
• 持ち物：おはじき（あれば）
  

＜３年生＞

• 社会科：単元名「今のくらしと昔のくらし」（２時間扱い中第１時）
  
• ねらい：今のくらしと昔のくらしを比べ、昔の人の生活の知恵や工夫を知ることができる。
  
• 使用ソフト：スーパーＣＡＩ「ミヤの時間旅行」
  
• 内容：ミヤという少女がタイムトリップし昔の生活を体験しながらその暮らしぶりや生活の知恵を理解していく。
  
• 留意点：ビデオを見たり実物を見たりする画面があるが、ないのでとばして進める。
  
• 持ち物：筆記用具
  

＜４年生＞

• 算数：単元名「面積」（２時間扱い第１時）
  
• ねらい：１ｃｍの正方形が縦と横にいくつ並ぶかで面積を求めることがわかり、いろいろな形の面積を求めることができる。
  
• 使用ソフト：スーパーＣＡＩ「面積」
  
• 内容：１ｃｍの正方形の単位量に気付き、いろいろな形の面積を求めていく。
  
• 留意点：三角形の面積も求めるようになっており、戸惑うことが考えられる。
  
• 持ち物：ノート、筆記用具
  

＜５年生＞

• 算数科：単元名「単位量あたりの大きさ」（２時間扱い中第１時）
  
• ねらい：単位量を元にして平均、混み具合、取れ高、速さなどを求めることができる。
  
• 使用ソフト：スーパーＣＡＩ「単位量あたりの大きさ」
  
• 内容：平均、単位量あたりの大きさ、速さの３つの内容をそれぞれ３つの段階の分けられている問題を解いていく。
  
• 留意点：わかりにくい子どもにとって集中力を持続させるように工夫が必要。
  
• 持ち物：ノート、筆記用具
  

＜６年生＞

• 国語：単元名「漢字の学習」その４（１時間扱い中第１時）
  
• ねらい：６年に習った漢字の書き方を確実に身につけることができる。
  
• 使用ソフト：スーパーＣＡＩ「漢字」４
  
• 内容：へんつくりの組み合わせなど漢字の書き方を番号などで選びながら、ラリー形式でポイントをとりながら進んでいく様になっており、意欲的に取り組ませる。
  
• 留意点：速さに気がいきすぎ、よく読まないことが予想されるので、よく読ませる。
  
• 持ち物：特になし
  

［時間割表］

	１６日 （月）	１７日 （火）	１８日 （水）	１９日 （木）	２０日 （金）	２１日 （土）
１		５−２	２−２	２−１	6-2社会
２	１−２	５−１	１−１		４−２	３−１
３	４−１		６−３	４−３	１−３
４	個別懇談会	個別懇談会	6-2社会	６−１	３−２
５	〃	〃	出張	６−２
６	〃	〃	〃	職員会

※今週は５−２は火の１時間目、５−１は火の２時間目、２−２は水の１時間目、３−２は金の４時間目、３−１は土の１時間目へ変更になっています。
　先週は、留守をし各先生方で進めていただきありがとうございました。